Red de aprendizaje y proyecto de investigación

Llega la última unidad, la séptima. Ha sido una experiencia fascinante ver tantos tuits y posts en facebook con tan grandes ideas y sobre todo con tantas ganas e ilusión. Un honor haber compartido con vosotros estos meses de entradas, blogs, proyectos. Me quedo con un montón de direcciones y de inquietudes. A todos, gracias, y nos seguimos viendo en la red, esa maravilla que rompe el tiempo y el espacio.

Alberto

e-card agardecimientos

Todo comenzó un día de Julio. Me habían apuntado a un curso de formación. Gema de Pablo y Mariano Sanz, dos desconocidos para mí, iban a hablarnos del cambio de paradigma, de TICs, de redes sociales…Como en todos los eventos a los que uno va obligado, las expectativas no eran muy favorables: tres días de “chapa”, un certificado de asistencia y a las vacaciones que es lo que necesitaba. Pero de repente hubo una pregunta que lo cambió todo. Se arranca Gema con “¿Cómo soñáis la escuela del futuro?”, otra cosa no, pero soñar siempre se me ha dado bien. Cuando me llegó el turno dije “Un patio con una fuente”. Nano que iba construyendo un padlet con las aportaciones puso como imagen un patio cordobés con fuente en el medio. Desde aquel momento la metáfora del patio y la fuente se convirtió en una meta, un destino una contraseña, y la relación entre Gema, Nano y yo, en un encuentro definitivo entre compañeros de andadura; como diría Nano “pura serendipia”. Ambos forman parte de Jaitek, Fundación Siglo22 y Centros edu22. Vinieron los webinars que Edu22 ofertaba, me invitaron a llevar alguno, conocí en ellos a personas tan interesantes como @nuriadesalvador, @marmada13 o @flosflorum, poco a poco fui entrando en una comunidad de aprendizaje. Conocí a más miembros de Jaitek, Rosana, todo corazón y dulzura; Marcos, el hombre alegre; y Saturio, el hombre discreto. El camino que llevaba recorriendo en solitario durante treinta años se convirtió en algo distinto, la dirección era la misma pero ahora tenía compañeros de viaje.

Aquel día de julio mis ojos se abrieron a un horizonte más amplio y esperanzador. El hombre isla encontró un archipiélago al que pertenecer. Y aunque tengo muchísimo que agradecer a las personas que he conocido a partir de entonces, mando esta tarjeta de agradecimiento a Gema de Pablo y Mariano Sanz. Gracias por las risas, las charlas, las fiestas y, sobre todo, porque aquel día de julio estuvisteis allí en ese momento. Pura serendipia.

Los proyectos en mi centro

La trayectoria de aprendizaje por proyectos en mi centro es tan inexistente que no sé cómo completar esta entrada. Los pocos intentos en este sentido han sido tan mínimos que se han quedado en pequeñas anécdotas.

La pregunta clave no es qué ocurre, sino por qué o cómo hacer que funcione. Las principales dificultades no son nuevas y creo que muchos las están viviendo o las han vivido. Por un lado nos encontramos con las reticencias del profesorado demasiado obsesionado con el programa, con los exámenes, con las notas y con el libro de texto. No existen los departamentos y el trabajo en equipo no cuaja. Las asignaturas están profundamente compartimentadas con lo que si los proyectos son difíciles de llevar a cabo, los interdisciplinares son impensables. No sé cuál es la causa que produce esto, pero lo cierto es que una cosa lleva a la otra y la otra a la de más allá, es un gran bucle en el que el principio no está claro y el final es desesperante. Quizás deberíamos empezar por la creación de departamentos, pero no tengo el poder necesario para implantarlos en el centro. Además esto conllevaría reuniones fuera del horario escolar y proponer eso es pedir que te linchen.

Los padres son otro grupo que por desconocimiento, por pensar en que lo más importante es el futuro de su hijo o hija y que todo consiste en empollarse el libro y aprobar los exámenes para pasar al curso siguiente o porque creen que los grupos no favorecen el desarrollo de su hijo si no tienen en ese grupo a compañeros de sobresaliente, no ayudan a encontrarnos con alumnos receptivos al ABP o al trabajo cooperativo. Realmente no confían en que el método funcione. Quizás deberíamos empezar por explicar y convencer a las familias en qué consiste esta metodología. La formación para ellos sería imprescindible.

Entre unos y otros no somos capaces de hacer que los alumnos crean que hay otras formas de aprender, de trabajar, de aprovechar el tiempo en clase, de experimentar la verdadera función de la escuela como entorno de aprendizaje, de socialización y de vivencias.

Aún con el desánimo por no poder disfrutar de la experiencia plena del ABP y con la envidia de los que estáis inmersos en él, he descubierto que cuando das el paso hacia esta metodología no debo volver atrás, así que aquí estamos para seguir intentándolo.

#MOOClaustro

Proyecto "Demasiado papel"

Presentación: Alberto Alonso

Asistentes: Profesores de ESO y BACHILLERATO del Colegio Stma. Trinidad de Alcorcón

Profesores socios: Carlos Ayuela y Jamel Ghomari.

Guión de la jornada:

Proyección del vídeo: Un proyecto viable "Demasiado papel".

Presentación del proyecto y temporalización.

Debate en grupos sobre viabilidad y dificultades.

Puesta en común del trabajo de los grupos.

Debate final sobre aportaciones y soluciones.

Después de la presentación del  proyecto pasamos a debatir, por grupos,  la viabilidad del proyecto y las posibles mejoras o las pegas que tenía. Cuarenta y cinco minutos después hicimos una puesta en común del trabajo elaborado por cada grupo.

La aceptación del proyecto fue mejor de que esperaba. Se concebía como un proyecto viable y útil para educar tanto en el respeto al medio ambiente, como en el consumo responsable y sostenible. Añadir la vertiente artística causó buena impresión y conseguimos que algún profesor más se animase a practicar un taller de reciclado de papel. El aspecto de tratar un problema real en el colegio, con datos reales y apreciables impulsó aportaciones interesantes como la posibilidad de acometer otros proyectos en la misma línea, en concreto: “Proyecto de reducción de la factura eléctrica” y “Proyecto para la reducción de la factura del agua”. El equipo directivo se mostró dispuesto a participar aportando facturas y datos de consumo del año para poder trabajar sobre nuestra realidad.

Pero llegó el momento de las pegas. La principal era que quitaría muchas horas de clase y que según va el temario no sería posible  realizarlo. Otra, no declarada pero apreciable, fue la impresión por gran parte del profesorado de que esto es una actividad “extra” y no encuentran el momento adecuado para llevarla a cabo.

La solución a la primera dificultad sería hacer ver que lo que se propone forma parte del curriculum y no sólo de la asignatura de Lengua española y literatura que es la que imparto, sino también de Matemáticas, de Ciencias Naturales, Plástica y visual;  y,  lo que es más importante, de las Competencias Básicas. La solución a la segunda dificultad consistiría en formar al profesorado de una manera real, viable y práctica en la metodología ABP y demostrar claramente como los alumnos son mucho más creativos y capaces de lo que imaginamos. La mayoría de los alumnos no son vagos, simplemente están aburridos de tanto escuchar y tan poco hacer.

Análisis DAFO

Quizás este DAFO pueda parecer escueto, pero está claramente conectado con el proyecto. "Demasiado papel" es un proyecto sencillo y humilde. La falta de experiencia en ABP del centro hace que los pasos a dar en esta metodología sean pequeños pero firmes. Hay mucho trabajo que hacer antes de emprender proyectos más ambiciosos.

Rúbrica del proyecto y línea de tiempo

Análisis sobre la evaluación en el centro

Después de recibir los datos sobre el cuestionario, expongo los gráficos con los resultados. No son alentadores, muestran un apego a los métodos tradicionales de evaluación que no contemplan otro recurso que los exámenes (sólo en lo que respecta al "saber"). Estimo que el principal error estriba en confundir evaluación con calificación y por tanto toda la evaluación se resume en "aprobado" o "suspenso". Mientras no seamos capaces de darnos cuenta que evaluar es algo distinto a poner una nota, conseguir enfocar la educación hacia las destrezas, el feedback o la multitud de matices que deberíamos observar,, no conseguiremos avanzar un ápice hacia las competencias, las inteligencias múltiples o el ABP.